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一、总体框架
基本性质：不是学历教育和系统文化知识的传授，更不是小学课程的下放；而是以丰富的家庭亲情生活为主体的，结合其它早教形式的养成教育，以提高胎儿的潜在素质和婴幼儿的基本素质，特别注重培养孩子良好的习惯和性格。
指导方针： 务必在0-6岁人脑生长发育的关键期开发孩子的潜能（体能、智能、性格能），普遍提高胎儿的“潜在素质”，婴幼儿的“基本素质”， 促进孩子的全面发展，充分发展，有个性特长地发展，为提高青少年的“自我发展素质”和成年人的“发挥素质” 布下发达的根系。
培养目标： 面向全体胎婴幼儿，把孩子培养成为身体健美、智能高超、性格卓越的创造型儿童，为后续教育造就很高的起点、极强的优势。
二、八个经典理论：
(一)生理生命与心理生命同时养育；
(二)视觉语言与听觉语言相似发展；
(三)本国语言与外国语言同时起步；
(四)智力品质与性格品质相互促进；
(五)兴趣爱好与行为习惯并行培养；
(六)提倡“教育爱” ，升华“血缘爱” ，杜绝“溺爱” ；
(七)玩和学的统一：有趣的学就是玩，有益的玩就是学；
(八)教育，就是诱导、鼓励孩子学会生活，学会学习，学会关爱。
三、八项基本原则：
四、六大实施要领：
(九)树立远大的育儿理想；
(十)教子成才先教自身；
(十一)越小培养事半功倍；
(十二)施“教育爱” 讲究“爱态”；
(十三)家长集体认识一致、配合默契；
(十四)积极鼓励与严格要求相结合。
五、七大辩证观点：
i.既提倡优生与胎教，更讲究后天亲情环境的养育，但反对系统知识的灌输；
ii.既提倡轻松自由的生活教育，也讲究活泼有趣的课堂活动，但反对单调的程式化教学模式；
iii.既提倡家庭中的亲情教育和个别培养，也讲究婴幼园的集体活动，但反对婴幼教育中“照看化”、“小学化”、“女性化”、“贵族化”和“单纯玩乐化”倾向；
iv.既提倡“充实型” 培养，也鼓励“跳级型”和“特长型”发展，但反对拔苗助长和过早定向；
v.既提倡多方培养全面发展，也讲究因材施教、扬长避短，但反对面面俱到求全责备；
vi.既提倡兴趣学习，快乐成才，也鼓励克服困难自学，不允许放任自流，无聊玩耍，但反对拔苗助长；
vii.既提倡积极暗示，不许消极数落，也讲究严格要求，适当批评和惩罚，反对过度表扬和一味赏识。
六理论依据：
(十五)人类亿万年进化所积淀的巨大潜能，这种潜能开发的递減学说，和0～6岁最佳期开发的方法论是早期教育的人类学依据；
(十六)人的成长过程中脑最优先发育现象，和丰富的信息刺激促其发达的理论，是早期教育的生理学、脑科学依据；
(十七)胎婴幼儿与生俱来的“适应性学习”“ 无意注意” ，及其获得敏感、情感需求、印象记忆、情境领悟、本能模仿、活动兴趣、无意识探求等心理特点是早期教育的儿童心理学依据；
(十八)教育促进儿童全面发展、充分发展，有个性特长发展，而非消极等待成熟再教育，以及素质教育论，因材施教论是早期教育的教育学依据。
